幼兒學英語 尊重孩子快樂為先

幼兒學英語早已不是什麼新鮮事了，很多家長在寶寶3歲的時候，就開始學英語，有的甚至在寶寶剛出生時，就開始學英語，他們認為幼兒學英語是社會發展的需要，學了總比不學的強。不過，也有不少家長認為，寶寶的普通話還說得不「溜」，就讓寶寶學英語，無疑是拔苗助長。關於幼兒學英語的利弊之爭一直存在。那麼，幼兒學英語究竟是利大，還是弊大呢？

　　尊重孩子快樂為先

　　美國耶魯大學的一位心理學家通過分析研究認為，講兩種語言的幼兒比僅會講一種語言的幼兒，在腦的靈活性和解決問題的能力方面均有優勢。語言刺激是促進大腦細胞生長髮展的要素。幼兒期是語言發展的關鍵期，在這個時期對幼兒給予兩種語言的刺激，能促進幼兒大腦兩半球之間的協調，加強神經細胞之間的聯繫。

　　另外，兒童心理學的研究表明，在幼兒知覺發展中，首先成熟的是形象思維能力。幼兒認漢字也好，認英文也好，實際上都是一種信息刺激的活動，他們把字形當成某一具體形象，像記糖果、玩具、人的相貌一樣記住它們。經過多次反覆，這種特殊的「形象」就儲存到大腦中去了。因此幼兒學英語與成人學英語有很大差別。

　　同時，6歲以前，幼兒對聲音的敏感度較高，且右腦控制發音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經的調節也具有很大的可塑性，這時練習說話，更容易掌握髮音的技巧。隨著年齡的增長，這種能力會逐步下降，給學英語帶來困難。比方說，大人和幼兒同時來到另一個與自己省份方言不相同的省份，經過一年半載時間，你會發現，幼兒比成人更容易掌握該省份的語言，講得也比大人標準。

　　幼兒學英語還具有許多成人不具備的優勢，例如，他們不擔心考試，不擔心發音不標準，更不擔心自己說錯了，他們可以在寬鬆、愉快的環境下，在沒有壓力的情況下邊玩邊學，即使講錯了，也不會遭到別人的譏笑。又如幼兒是在玩中學，不急於增加詞彙量，因此他們有更多的機會來練習說。再加上幼兒都是天生的語言學家，如果他們學英語的積極性被激發出來，他們的潛力很快就會表現出來。

　　不過，也有家長認為：幼兒學英語會影響母語的發展；幼兒還太小，學英語沒有用；幼兒學英語，會給幼兒造成巨大的學習壓力。家長有這樣的想法是很正常的。因為，他們缺乏對幼兒的了解，特別是缺乏對幼兒學英語的認知。他們往往錯誤的認為，幼兒學英語與成人沒有什麼不同，無非是讓幼兒認英語單詞、背單詞、解釋單詞、翻譯句子、寫單詞、甚至讓幼兒參加英語等級考試等等，這樣，家長們就會不知不覺的走上幼兒學英語的誤區，過分追求幼兒的詞彙量，以掌握詞彙量的多少來衡量幼兒學英語的效果，忽視幼兒良好英語語感的培養，給幼兒帶來巨大的學習壓力，久而久之，幼兒就會對英語產生厭惡情緒，為將來學英語設置了障礙。

　　其實，幼兒要習得英語這門語言，需要在環境中掌握。幼兒學英語就如同學習母語(本民族的語言)一樣，需要在良好的語言環境下，讓幼兒多聽、多說、多練、多看等等，幼兒自然而然就學會說了。因此，幼兒學英語更重要的是培養良好的英語語感和學習英語的興趣。

　　從以上觀點我們不難看出，權衡幼兒學英語的利弊，不是看學英語的年齡和掌握英語詞彙量的多少，而是要看幼兒學英語是否快樂。如果家長、老師有條件、有能力做到讓幼兒快樂地學英語，同時，又能培養幼兒形成良好的英語語感，那麼，幼兒學英語肯定是利大於弊。不過，話又說回來，如果沒有雙語環境，只能用成人學英語的方式來教幼兒，讓幼兒過早的背負機械記憶單詞的重擔，我建議還是不學的好，免得到了小學、中學，孩子用機械記憶英語單詞的方法來學英語，導致接受英語的能力差，反而會挫傷他們學英語的興趣。

專家指導：學英語口語有什麼好方法

英語好不好學？如果你三天打魚，兩天晒網，你可能終生不能學會；如果你以持之以恆的態度去學習，學好英語是沒有問題的。因為，在今天和明天的中國，你應該具備的兩個工具是：英語、電腦。這兩個工具你必須學會，而且在你的工作中離不了它們。即使學不到到家的程度，但至少你應該會應用它們。特別是將來你所處的環境、你所需要的資料中，有很大一部分是英語。所以學好英語，勢在必行。那麼，英語口語有什麼學習方法？

　　1、看英文電影，收看英語電視節目，聽英文歌曲和在某些特定場景學習英語也是很棒和很生動的英語學習方式，因為這樣我們可以把所學英語與某些特定的場景聯繫起來以加深記憶。

　　2、請不要孤立地背英語單詞，請背記包含生詞的句子或片語，這樣我們才真正能運用這些詞彙，而且印象更深。

　　3、優秀的性格也是英語學習的關鍵因素之一，堅持、忍耐、自信和堅定都是很重要的。當然如果興趣培養得好，可適當削弱這方面的要求。

　　4、努力尋找學伴一起練習口語。找興趣愛好相同的人不但可以練習口語，還可以交流英語學習經驗，開拓視野，提高英語學習興趣。

　　5、報班學習：這是最快捷有效但同時也需要一定金錢付出的途徑。

　　最後，英語的學習是一個長期堅持的過程，日積月累就一定能取得好的效果。給自己的英語學習制定一個長期的計劃，一步一個腳印踏踏實實走過來，一定能夠收穫到英文語言的巨大魅力。

網路學英語 偏鄉有競爭力

英語與資訊網路能力是未來公民應具備的基本能力，教育部要透過資訊與科技教育環境改善偏遠地區學校師生的競爭力，遠端學習應該是翻轉教學的契機。

學習英語對台灣邁向國際化有相當重要的意義，但大學入學考試增加英聽測驗真的和英語能力無關嗎？教育部想到改善英語能力的城鄉差距，竟然是聘請外籍教師下鄉去教英語；真是無視於國內偏遠地區中小學連國內師資都聘不到，還想要優先聘請國外師資下鄉，完全沒考慮台灣偏鄉的生活環境能留住外師嗎？改善偏鄉學生的英語能力，外師不是萬靈丹。

城鄉差距並不只是在英語學習力不足，而是整個教育環境不理想。國內多數年輕教師不願意留在偏鄉，何況外籍教師還會面臨語言不通的窘境。

但偏遠地區的小班小校，師生可分配的資訊與通訊資源相對都會區學校豐富，教育部比都會區更容易補助每位偏遠學校師生，人人有可用的電腦或平板電腦，還有超級寬頻上網，因此在偏遠地區更容易實現網路上課。

國內大學院校針對偏遠學校孩童，已經實施網路遠端家教，在偏遠地區設立數位學習中心，讓孩子就近到數位學習中心，就可和各大學院校電腦中心裡的課輔中心輪值的義工大學生詢問課業。相對的，想提高偏遠學生的英語聽力，可徵求各大專院校英語能力優異的外籍大學生擔任義工，透過網路視訊與偏鄉師生「對話」。

到了寒暑假，再由教育部支持這些義工學生到偏遠地區服務，或讓偏鄉的師生到各大學院校或都會高中參加英語營；透過資通訊利器縮小城鄉差距。

讓孩子模仿小動物學英語更容易

「學英語去」，是目前許多家長[微博]雙休日帶孩子外出學習的首選，幼兒園的孩子也紛紛加入到學英語的行列中，學習英語的年齡呈現出越來越小的趨勢。有的家長由於不懂幼兒學習語言的特點，讓孩子認字母背單詞，結果是自己教得冒火，孩子學得吃力。特別是在你火冒三丈大聲訓斥孩子的時候，孩子會漸漸失去信心，對英語學習失去興趣，這種結果是最可怕的，因為它有可能影響孩子今後的學習態度。

　　心理學家認為：興趣具有動力作用，也就是說興趣可以轉化為激發人們進行某種活動的推動力。幼兒期的兒童，由於注意力等心理因素髮展不夠成熟，他們的學習在很大程度上帶有明顯的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚興趣和好奇心時，便會產生情感上的需求。對孩子來說，英語學習是新的認知點，家長更應考慮孩子情感上的需求，採用生動活潑、有趣味的形式來吸引他們。孩子學習英語，重要的是創設一個輕鬆愉悅的環境。爸爸媽媽要有意識地把英語學習和遊戲結合起來，如「Wolf，wolf，what time is it?」「It『s five o』clock。」在遊戲中，讓孩子模仿小動物，邊做動作邊用英語回答，輕鬆自然地就學會了英語句型。在和孩子玩過家家的時候，問問孩子「What do you like?」讓孩子試著用學過的單詞說一說。平時，父母也可以利用一些日常活動，如給孩子洗臉時，一邊洗一邊教孩子念念英語兒歌「Wash your face, Wash your eyes, Wash your nose, Wash your……」這樣既讓孩子覺得好玩，又學得有趣。帶孩子去超市時問問孩子」What do you want?」鼓勵孩子用單詞或句型來回答。當孩子能正確說出單詞時，媽媽的一個親吻，一個擁抱，爸爸翹起的大拇指，獎勵一張小小的粘紙都會使孩子產生自信的情感，激起學習的興趣。因此爸爸媽媽在教孩子學英語時，要不斷地變換形式，採用模仿小動物、敲榔頭、敲門、開火車、擊鼓傳花、聽故事、表演等來愉悅兒童學習的過程，使孩子學得興趣盎然。

　　俗話說合則情生趣有，不合則情失趣無。教孩子學習英語對父母來說既是一種耐心的培養，更是智慧的挑戰。

專家指導：少兒學英語要掌握其規律

「人的價值在於被需要。在一個用良心做教育的教育機構里，能有機會做一件為下一代教育貢獻自己力量的事情，這種被需要的感覺，便是我的價值所在。」

　　閱讀能力，是現在很多高知型父母在子女教育中非常重視的一項能力。

　　人一生里在學校讀書的時間，小學到大學，不過十幾二十年。離開學校后那幾十年，全靠自己通過書籍、報刊、網路等眾多渠道獲取信息，進而運用到自己的學習和工作中去。這個時候，自身學習能力的強弱決定了他/她的核心競爭力。如果孩子們從小就能成為閱讀能力和學習能力強的人，那麼，他們無論在學校里，還是在社會中都是非常有競爭力的人。這就是為什麼高知型父母重視從小培養孩子閱讀能力的原因。

　　在和眾多的家長對於孩子語言學習的溝通中，我感受到現在很多家長都非常有遠見。他們對於孩子的英語學習都有一定的成效期待，但這種期待不再局限於對英語考試分數或排名的追求。更多的家長開始關注對孩子英文閱讀習慣和閱讀能力的培養。然而，他們大部分人苦於沒有科學系統的指導方案，不知道如何通過科學正確的方法去引導孩子閱讀。

　　其實，想要孩子把英語運用得和中文一樣自然流暢，就一定要遵循孩子的語言習得規律。

　　學齡前 語言發展側重於聽說

　　語言的開發，早起步一定優於晚起步，而學齡前的兒童，語言發展的側重應該放在聽說方面。無數的研究都發現，學齡前口語能力越強的孩子上學后閱讀能力越強。口語的發展，離不開語言的環境和口語詞彙的輸入，如果家長單方面認為孩子小，教那麼多孩子也不會明白，所以提供給孩子的口語詞彙量很小，或者覺得孩子小，上語言班沒有什麼成效，那麼孩子就失去了學習的機會，他的聽力理解和口語的發展肯定會受到限制。

　　幼兒園裡老師為孩子們讀故事，口語理解能力強的孩子對於故事的理解更準確到位，能夠發覺出新的詞彙，詢問老師是什麼意思，進而習得新詞彙。口語理解能力弱的孩子完全跟不上老師的節奏，覺得老師語速快，又有很多內容聽不懂，到處都是陌生詞彙，自然學習的興趣和注意力就不會高。

　　正確的做法是：

　　針對學齡前幼兒的認知水平和興趣愛好，以歌曲和小故事閱讀為載體，重點訓練學生聽力理解及口語表達的能力。

　　這些歌曲和小故事是用來「磨耳朵」的。因為歌曲在哼唱的過程中，因為韻律和節奏，肯定會有一些詞的發音被弱化。依次點讀能夠幫助學生正音，並且建立閱讀「從左到右，從上到下」、「詞與詞之間有空格」的常識。

　　隨後，要求孩子們打開自己的小書，看著書上的英文依次「指讀」，讓孩子們知道自己嘴上說的那個詞到底長什麼樣兒。這樣的視覺刺激幫助孩子建立了單詞「音」與「形」的對應。